对大学而言，创新能力的提高、高等教育质量的提高离不开创新人才的培养，而大学的人才培养的核心就是培养模式。在协同创新视域下，培养生态较之传统已发生了显著的变化。如何重构和选择高校的人才培养模式，使培养模式更好地为创新人才培养服务就成为迫切的问题。
一、以协同创新视域审视高校人才培养模式
在协同创新的环境下，人才培养的生态环境发生了变化。这种变化有下面几方面特点：一是与其他高校、科研院所、行业企业的协同尤其是产业界的协同，使培养生态从高校内部向外部延伸。二是多中心、多部门共同作用在人才培养中，使培养模式发生了根本改变，最明显的是跨学科培养、交叉学科培养、多导师联合培养、产学研结合培养、国际合作培养等成为可能。
协同创新良好的人才培养生态要作用于培养过程中，落实为合适的人才培养模式。这种合适的人才培养模式应具有以下几方面的特点: 第一，应有“协同”、“合作”的理念，以充分发挥其良好的培养生态; 第二，其人才培养目标应是多元的;第三，其培养过程应是多样的; 第四，培养制度应是柔性的。
目前的高校人才培养存在下述问题：一是培养目标单一，即以专业教育为主，这种单一目标的专业教育有利于培养专才，但却难以培养创新性人才； 二是培养过程的窄、偏、灌，这就导致在教学中，启发学生学习的积极性、主动性不够，引导学生积极思考，发挥和培养学生的创新思维能力根本没有顾及或很少顾及；三是培养制度上集中管理、共性有余、个性不足，评价标准单一、评价指标划一。这些问题存在与人才培养生态有很大关系，尤其是学科制度和专业化的培养制度以及人才培养模式的单一和僵化制约了创新人才培养。
二、高校人才培养模式如何重构与选择
( 一) 创新人才培养对高校人才培养模式的整体要求和具体型态
( 1) 人才培养模式的整体要求。广义的人才培养模式包括培养理念、培养目标、培养过程、培养制度等等。在协同创新视域下，要以育人为本作为其培养理念，以创新人才作为其培养目标，在教学管理模式上，要变刚性的管理模式为柔性管理，在评价体系上，要把高校人才培养放在社会的大系统中来考察，形成对人才培养评价的多元化、多层面的特征。
（2）人才培养模式的具体型态。校校、校所、校企协同创新的人才培养模式，这种模式其实在传统的校际交流与合作中也有所体现；校地( 区域) 协同创新的人才培养模式，此模式是高校与一些地区或区域，根据地区或区域的发展需求与产业调整战略开展合作，共同为相关专业的师生提供实践创新机会的校地、校区协同创新的人才培养机制；国际合作协同创新的人才培养模式，此模式主要是指高校与国外、境外的高校、地区、科研院所、企业社团等资源主体共同培养创新人才。
( 二) 协同创新视域下人才培养的模式的重构与选择
（1）多样化是协同创新视域下人才培养模式的选择。创新人才培养的最终落脚点是人才培养模式，多样化的人才培养模式是培养拔尖创新人才的核心，因此，在协同创新视域下就应构建多样化的人才培养模式。多样化的人才培养模式的建立需要通过高校与科研院所、行业企业等的结合，以知识创新和实践创新为先导，多学科交叉融合，推动复合型人才培养。总之，实现对学生的跨学科、交叉学科、多部门联合、产学研结合、国内外合作培养等多样化的人才培养模式。
（2）构建多样化人才培养的运行机制。
建立人才培养、科学研究、学科建设相融合机制。首先要营造“教学和科研相融合”的理念，使科学研究与拔尖创新人才培养结合起来。其次，要实现上述理念的制度化，也就是要从制度上明确人才培养的核心责任。另一方面要发挥评价的导向功能。
建立人才培养的联盟机制。通过建立人才培养的联盟机制，为人才培养提供跨组织边界的资源的深度共享条件，通过资源的深度共享一方面有效解决高校自身的能力局限，使自身承担的人才培养、科学研究或社会服务等职能更好实现，另一方面让高校在同“各有其长”的协同体的协同中互相配合，更充分发挥优质资源共享的实际效应，尤其对人才培养的实际效应，从而为人才培养提供更广阔的平台。
建立人才培养的引导和问责机制。应营造人才培养的合作氛围，制定人才培养的激励制度，对合作培养进行引导; 同时通过问责制度来调控各单位的行为和关系。
建立综合化的评价机制。这种综合化的评价机制应将人才培养质量纳入其考核评价体系，而不是单纯以研究成果作为评价标准。通过建立综合化的评价机制，促使教学与科研的协同进行，既形成“教学、科研相融合的理念”又切实培育跨学科、跨领域的教学科研相结合的团队。
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